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以高水平教學競賽 提升青年教師教學能力

時間:2020-09-25 來源:中國中醫藥報3版 作者:劉波

  近年來,隨著各中醫藥院校不斷加大青年教師引進力度,接受過良好科研訓練的青年博士逐漸成為中醫藥院校的教師隊伍主體,但未接受過師范教育的青年教師,如何才能盡快成長為教學能手,是擺在中醫藥院校青年教師能力建設中的一道難題。中醫藥院校青年教師的教學能力是傳承創新中醫藥知識、培養中醫藥人才的決定性因素,特別是2019年教育部頒布實施《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》,更加注重課堂教學質量,旗幟鮮明地提出打造“金課”、淘汰“水課”。中醫藥院校組織高水平教學競賽是促進中醫藥院校青年教師成長的重要舉措,以此實現以賽促教、以賽促改、以賽促學的目的。

  自2013年以來,中醫藥院校每年舉辦一屆“中醫藥社杯”全國高等中醫藥院校青年教師教學基本功競賽,至今已連續舉辦七屆。各省、各中醫藥院校也定期組織不同層面的教學競賽,如何把教學競賽辦成中醫藥院校青年教師教學能力成長的高水平賽事,值得引起關注。

準確把握教學競賽的意義

  中醫藥院校的師資來源主要是各個中醫藥院校培養的青年博士,這些青年博士具備較為扎實的專業知識,但缺乏系統規范的師范教育,尚未形成教學理念,缺乏基本教學常識和技能。中醫藥院校開展教學競賽,有利于集中檢閱青年教師教學能力,有利于互學互鑒教學智慧,有利于繼續完善在職培訓。

  在檢閱能力層面,通過集中開展教學能力競賽,對青年教師日常教學水平作一次系統考察,是否正確理解和處理教材內容,是否與學生形成有效互動,是否適當介紹學科前沿知識等等,對青年教師的教學能力進行全面甄別,達到以賽促學、教學相長的目的,為提高青年教師的教學技能起到助推作用,并有助于培養一批功底扎實、善于創新、學生認可的教學骨干、教學能手甚至教學名師。

  在互學互鑒層面,他山之石可以攻玉,每位教師的教學素養各有所長,教學競賽選手之間相互學習借鑒,不斷提高個人教學技能。一般而言,參加教學競賽的選手比日常上課準備更為充分,中醫藥院校相關院系也會組織青年教師現場觀摩,對未參賽的老師形成示范、引領作用。同時,通過專家評委的精彩點評,既能指出問題和不足,又能肯定成績和優勢,幫助青年教師迅速補齊短板。

  在繼續教育層面,如何當好教師是一門終身必修課, “學高為師、身正為范”是為人師表的基本要求,也是中醫藥院校青年教師在職培訓的重要理念。中醫藥院校青年教師把提高教學能力作為在職培訓的核心內容,通過參加或觀摩青年教師競賽,深化對教師職責和教學主渠道的認知,站好三尺講臺、掌握授業技能、傳承中醫知識,逐漸成長為學生交口稱贊的好老師。

認真籌備教學競賽的要略

  中醫藥院校如何籌備高水平的教學競賽,需從三個層面著手。

  積極組織動員,擴大競賽宣傳。各中醫藥院校對青年教師教學能力培養頗為重視,但仍有個別二級學院的領導對青年教師參加教學競賽的意義不甚理解,個別老師也對參賽表現出冷漠抗拒、敷衍應付,甚至有的認為教學競賽就是作秀,沒有真正領會教學競賽的意義。要加強賽前動員宣講,引起青年教師的足夠重視,主動報名參加競賽,認真準備競賽作品。教研室主任要積極鼓勵青年教師參賽,特別是要把那些具有教學潛力的教師遴選出來,重點培養青年教學骨干,形成重視教學的良好氛圍。

  強化賽前集訓,發揮集體合力。從筆者參加過的中醫藥院校青年教師教學競賽現場來看,存在教學設計不規范、教學目標停留在“教”的維度而忽略了“學”的維度,板書比較隨意,缺乏師生互動等問題,有的問題還十分普遍。要加強對青年教師的集中培訓,掌握教學競賽的基本要領,真正做到有備而來、滿載而歸。針對近年來教育部倡導的課程思政教學競賽,要邀請專家學者深入講解課程思政的內涵、方法、舉措等,或通過線上教育資源,引導參賽教師在專業課講解中融入思政元素。教研室主任要切實負起責任,不能把教學競賽視為教師自己的事情,要組織教研室老師集體研討參賽老師的選題、設計、試講等,發揮集體智慧的優勢,促進教研室老師共同提高。

  專家評委點評,重在查缺補漏。從筆者經驗來看,有的評委礙于情面,多唱贊歌、少提意見;有的評委泛泛而談,缺乏針對性等。要邀請知名專家學者擔任評委,對參賽選手的問題精準“點穴”,客觀真實地評價競賽選手的表現。評委的評價不能拘泥于具體的名次或分數,要側重對競賽選手的教學能力提升方面,注重形成性評價,采取賽后通過書面方式將評語反饋給每位選手,以達到有的放矢、精準整改的目的。

從教學競賽邁向普通課堂

  中醫藥院校青年教師教學競賽通過可控的、理性的方式,提高青年教師的教學技能,因而教學競賽具有一定的表演性,與日常教學有所不同,其最終目的是將這種非常規教學延伸到常規教學,以喚醒青年教師對課堂教學的認知,使教學競賽成為提高青年教師日常教學水平的載體。中醫藥院校教學競賽邁向普通課堂,需練就三種思維。

  要練就設計思維。一般而言,青年教師在準備教學競賽過程中,所付出的精力遠比普通課堂多,以系統整體觀設計教學競賽作品的每一個環節。青年教師在日常教學中也要加強教學設計,系統化、精細化考量教學目標、師生關系、教學策略、環境資源等要素,投入足夠精力審視日常教學方案的設計、執行與反饋,使普通課堂也呈現出教學競賽的“設計感”,以增強普通課堂的教學效能。

  要練就合作思維。在日常教學管理中,有的教研室忽略了集體備課的意義,有的課程由某位教師獨立承擔,教學效果往往取決于教師的態度與能力,教師之間的教學合作、教學研討十分單薄。中醫藥院校青年教師教學競賽前的集體備課優勢明顯,通過團隊合作方式對教學競賽細節進行協作商討,這種方式對日常教學準備有重要啟示意義,日常教學同樣也可采取備課試教、學術沙龍、教研室例會等方式,提高普通課堂的課前合作水平。

  要練就藝術思維。優秀的中青年教師在教學競賽中,精神飽滿、衣著得體、語言流暢、設計精巧,像藝術家表演一樣在帶給人以美的享受同時,給人以知識的啟迪和智慧的熏陶。要把這種教學藝術思維導入普通課堂,加強教學準備,以良好的心態和認真的準備投入到每一堂課中,使日常課堂教學既有知識的深度,又有藝術的質感,讓學生主動從“低頭族”變成“抬頭族”。

  習近平總書記指出:“一個人遇到好老師,是人生的幸運,一個學校擁有好老師是學校的光榮,一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望?!薄吧虾靡婚T課”是好老師的最基本要求。中醫藥院校要高度重視青年教師教學競賽的重要意義,不斷提高青年教師競賽的競技水平,引導廣大青年教師練好“三尺講臺”基本功、書寫“四季耕耘”新華章。(劉波 貴州中醫藥大學)

(djt)

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